Según TALIS 2024, recogido por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), el 35 % del profesorado de secundaria en España y el 28 % del de primaria declara haber usado IA en su trabajo docente. La cifra muestra que la IA ya ha entrado en las salas de profesores; no dice para qué se usa ni con qué criterio.
Detrás hay una pregunta muy práctica: la jornada docente no es solo dar clase. Hay preparación, corrección, reuniones, papeleo y comunicación con las familias, y es ahí donde mucha gente quisiera recuperar tiempo. Este artículo parte de lo que dicen las encuestas, propone cómo medir tu propia jornada en lugar de fiarte de promedios ajenos y separa con claridad las tareas que admiten apoyo de IA de las que requieren siempre al docente.
Qué dicen los datos
El profesorado ya la usa, aunque sea poco. TALIS es la encuesta internacional de la OCDE al profesorado. En su edición de 2024, según el INEE, el 35 % de los docentes de secundaria y el 28 % de los de primaria en España declara haber usado IA en su trabajo docente durante el último año. En secundaria, el dato está alineado con la media de la OCDE.
La ciudadanía espera que el profesorado sepa. Según un Eurobarómetro Flash de la Comisión Europea sobre las necesidades futuras de la educación digital (2025), el 81 % de los ciudadanos de la UE dice que los docentes deberían tener las habilidades para usar y entender la IA.
Ya hay orientaciones para los centros. El INTEF, del Ministerio de Educación, publicó el 8 de septiembre de 2026 una nueva versión de su Guía sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo, organizada en tres perfiles (alumnado, profesorado y centro), que incluye un modelo de declaración de uso de IA. Por su parte, la Comisión Europea publicó en 2026 la versión actualizada de sus directrices sobre el uso ético de la IA y los datos en la enseñanza y el aprendizaje para educadores, que incorpora el Reglamento europeo de IA y el RGPD.
Sobre el reparto de horas. Las encuestas internacionales como TALIS preguntan también cómo reparte el profesorado su jornada, pero el resultado cambia mucho con el país, la etapa y el centro. Por eso aquí no damos cifras de horas por tarea: no las hemos podido contrastar con una fuente verificable y no queremos que tomes decisiones con un promedio que quizá no se parezca a tu claustro.
Cómo leerlos, y qué no dicen
- "Haber usado IA" no es "usarla bien" ni "usarla a menudo". Una sola vez en un año cuenta igual que un uso diario. Es lo que declara el profesorado, no lo que se mide.
- No dicen para qué. Ni el dato de TALIS ni el del Eurobarómetro detallan qué tareas se hacen con apoyo de IA ni con qué resultado.
- El 81 % es una opinión de la ciudadanía, no una medición de competencias del profesorado ni una exigencia a nadie.
- Las guías orientan, no obligan. El INTEF y la Comisión ofrecen criterios; cada centro decide su aplicación con su claustro, su equipo directivo y su delegado de protección de datos.
La lectura prudente: hay interés y uso real, sin una pauta común. Un centro que quiere hacerlo bien se anticipa con unas reglas claras antes de que cada docente improvise las suyas.
Primero, mide tu propia jornada
Antes de decidir qué delegar, descubre dónde está tu tiempo. Un ejercicio sencillo, de dos semanas:
- Apunta durante dos semanas cuánto tiempo dedicas a cuatro bloques: preparación, corrección, administración y comunicación, más "otros".
- Anota qué tareas te resultan repetitivas y cuáles te exigen criterio.
- Marca las que más te agotan, no solo las que más tiempo llevan.
- Comparte los resultados con tu departamento para ver patrones.
Con eso tendrás un mapa propio, y el apoyo de IA se podrá dirigir a lo que realmente pesa en tu caso, no a lo que dice un promedio.
Qué tareas admiten apoyo y cuáles requieren siempre al docente
Esta tabla es una propuesta de trabajo, no una norma. Se aplica siempre con el docente delante y con la herramienta que el centro haya autorizado.
| Tarea | ¿Apoyo de IA? | Qué hace la IA | Qué hace el docente |
|---|---|---|---|
| Preparar esquemas y materiales de clase | Sí | Propone esquemas, ejemplos y variantes | Fija los objetivos, comprueba que es correcto y lo adapta al grupo |
| Adaptar un material a distintos niveles | Sí | Genera una primera versión | Revisa que el contenido sea exacto y adecuado |
| Crear ejercicios de práctica | Sí, con revisión | Genera enunciados y soluciones | Verifica cada solución antes de usarla |
| Redactar rúbricas y bancos de comentarios | Sí | Ofrece un borrador | Ajusta los criterios y los aplica |
| Corregir y poner la nota | Solo en la preparación | No puntúa | Valora, decide y responde de la calificación |
| Comunicaciones generales a familias | Sí | Redacta un borrador sin datos personales | Revisa y envía |
| Comunicaciones sensibles (conducta, salud, familia) | No | Nada | Tutor o dirección, siempre en persona o con criterio humano |
| Actas y resúmenes de reuniones | Con cuidado | Resume texto sin datos personales | Comprueba y usa una herramienta autorizada |
| Informes psicopedagógicos, decisiones de promoción | No | Nada | Equipo docente y profesionales competentes |
Hay dos límites que merece la pena subrayar. El Reglamento europeo de IA considera de alto riesgo, en educación, los sistemas que evalúan resultados de aprendizaje o que vigilan al alumnado durante las pruebas (anexo III), y prohíbe el reconocimiento de emociones en centros educativos, con excepciones previstas en el propio reglamento. Dicho de otro modo: la calificación y la vigilancia del alumnado no son tareas para delegar en una herramienta. Para más detalle, consulta AI Act y menores: precauciones de la IA en educación.
Reglas de uso para el centro
- Ningún dato personal del alumnado en herramientas sin base legal ni consentimiento donde corresponda. Los materiales y ejemplos se preparan con casos inventados o anonimizados.
- Herramientas autorizadas por el centro, con el criterio del delegado de protección de datos. Cada docente no debería elegir la suya por su cuenta.
- Uso acompañado cuando intervenga el alumnado. La IA con menores se usa solo con el docente delante.
- Transparencia. Declarar cuándo se ha usado IA en un material o en una comunicación, siguiendo un modelo común.
- Responsabilidad del docente. Todo lo que sale del aula, sea material, comunicación o nota, lo firma una persona.
Qué hacer con esto
- Mide primero, decide después. Dos semanas de registro dan más información que cualquier promedio.
- Empieza por una tarea de preparación. Es la de menor riesgo, porque el resultado lo revisa el propio docente.
- Forma al profesorado con casos de su materia y su etapa. Una sesión general no sirve igual que una con ejemplos de tu asignatura.
- Fija una norma de centro de una página. Qué se puede hacer, qué datos no entran y qué siempre pasa por una persona.
- Conéctalo con lo que viene. Lo que se enseñe al alumnado tiene que ser coherente con cómo lo usa el profesorado. Para ver lo que piden las empresas, qué competencias en IA piden las empresas a quien sale del colegio, y para planificar a largo plazo, quien empieza Primaria hoy termina Bachillerato en 2038.
Fuentes
- Ministerio de Educación, FP y Deportes, INEE (2024): Resultados de TALIS 2024: informe español
- Comisión Europea, Flash Eurobarómetro (2025): New guidelines to help teachers lead Europe's digital education
- INTEF, Ministerio de Educación, FP y Deportes (2026): Nueva versión de la «Guía sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo»
- Comisión Europea, Plataforma Europea de Educación Escolar (2026): Guidelines on the ethical use of AI and data in teaching and learning
- Comisión Europea, AI Act Service Desk (2026): ANNEX III | AI Act Service Desk
- Comisión Europea (2026): AI Act | Shaping Europe's digital future
Conclusión
La IA ya está en el trabajo del profesorado, pero sin pauta común. Lo útil es medir tu propia jornada, empezar por tareas de preparación que revisa el propio docente, poner reglas claras de privacidad y dejar siempre en manos del docente lo que implica valorar, decidir sobre una persona o comunicar algo delicado.
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