Según el INE (2025), el 75,6 % de las personas de 16 a 24 años en España usó herramientas de IA generativa en los tres meses anteriores a la encuesta. Es una cifra muy alta, y alimenta una idea cómoda: los jóvenes ya lo saben todo de esto, así que el colegio puede limitarse a no estorbar.
Pero hay otro dato, de otro tipo de estudio, que obliga a matizar. En el estudio internacional ICILS 2023, de media en los países de la UE participantes, el 43 % del alumnado de 8.º curso (13-14 años) no alcanza el nivel básico de competencia digital. Usar mucho y dominar no son lo mismo, y esa diferencia es exactamente el espacio de trabajo de un centro educativo.
Qué dicen los datos
Los jóvenes usan mucha tecnología
La Encuesta sobre Equipamiento y Uso de TIC en los Hogares del INE (2025) recoge que, entre los menores de 10 a 15 años en España, el 96,9 % usaba ordenador, el 96,5 % navegaba por Internet y el 67,9 % usaba teléfono móvil, 1,7 puntos porcentuales menos que en 2024.
Sobre IA generativa, la misma encuesta estima que el 37,9 % de la población de 16 a 74 años usó estas herramientas en los tres últimos meses, y el 75,6 % en el grupo de 16 a 24 años. Eurostat (2025) apunta en la misma dirección para el conjunto de la UE: el 63,8 % de los jóvenes de 16 a 24 años usó herramientas de IA generativa, frente al 32,7 % del conjunto de la población de 16 a 74 años, y el 39,3 % de los jóvenes las usó para educación formal.
Pero usar no es lo mismo que dominar
El estudio ICILS 2023 es de otra naturaleza: no pregunta qué hace el alumnado con la tecnología, sino que lo evalúa. Según el análisis de la Comisión Europea, el 43 % del alumnado de 8.º curso (13-14 años) de los países de la UE participantes no alcanza el nivel básico. El objetivo de la UE es reducir ese porcentaje a menos del 15 % en 2030.
Una precisión importante: ICILS mide alfabetización informática y de la información, no uso de IA. Y no citamos aquí una cifra española porque no la hemos podido confirmar: no la inventamos.
El profesorado también está empezando
Según el INEE (TALIS 2024, informe español), el 35 % de los docentes de secundaria en España y el 28 % de los de primaria declaran haber usado IA en su trabajo docente durante el último año. En paralelo, un Eurobarómetro Flash de la Comisión Europea (2025) refleja que el 81 % de los ciudadanos de la UE dice que los docentes deberían tener las habilidades para usar y entender la IA.
Cómo leerlos (y qué no dicen)
| Dato | Qué mide | Qué no dice |
|---|---|---|
| Uso de ordenador, Internet y móvil (INE) | Si los menores usan esos dispositivos | Qué entienden de lo que hacen con ellos |
| Uso de IA generativa (INE, Eurostat) | Lo que la gente declara haber usado en los tres meses previos | Cuánto la comprende, la verifica o la usa bien |
| ICILS 2023 | Una prueba de competencia digital en 8.º curso | El uso de IA; ni la situación de España en concreto (no la citamos) |
| TALIS 2024 | Docentes que declaran haber usado IA el último año | Si la usan con criterio o con qué frecuencia |
| Eurobarómetro (2025) | Una opinión de la ciudadanía | Competencias reales del profesorado |
Detrás de estos números hay cuatro cautelas:
- Uso declarado. Las encuestas del INE y de Eurostat preguntan a las personas qué dicen haber hecho; no miden lo que saben hacer.
- Bases distintas. El 39,3 % de jóvenes que usó IA para educación formal es sobre el total de jóvenes, no sobre quienes la usan. No se pueden mezclar bases.
- Medir una cosa no es medir otra. ICILS evalúa competencia digital general; los datos del INE, uso de IA. Son estudios distintos, de años y poblaciones distintas, y no se comparan directamente.
- No hay un «talento generacional». Ningún dato de esta lista dice que los jóvenes sean mejores o peores por haber nacido en una época. Lo que muestran es mucho uso y una competencia que hay que comprobar.
Una comparación ayuda: saber conducir no equivale a saber de mecánica. Un adolescente puede manejar con soltura una aplicación y no saber qué hace con sus datos, por qué le responde con seguridad algo falso o qué pasa cuando comparte una imagen de un compañero.
Qué hacer con esto en el colegio
Enseñar a comprender, no solo a usar. El valor del centro no está en descubrirles las herramientas, que ya conocen, sino en explicar cómo funcionan a grandes rasgos, por qué se equivocan, qué datos se comparten y cuándo no conviene usarlas. La Comisión Europea y la OCDE presentaron el 18 de junio de 2026 el marco de alfabetización en IA (AILit) para primaria y secundaria, con 4 dimensiones (interactuar con la IA, crear con ella, gestionarla y darle forma) y 19 competencias. Es un marco de referencia, no una norma, pero ofrece un lenguaje común para programar.
Empezar por el profesorado. El INTEF publicó el 8 de septiembre de 2026 una nueva versión de su guía sobre el uso de la IA en el ámbito educativo, organizada en tres perfiles (alumnado, profesorado y centro). Un claustro que se ha formado y ha acordado criterios puede acompañar mejor que uno que improvisa.
Uso siempre acompañado. Ninguna actividad con IA debería ocurrir sin un docente presente, con un objetivo de aprendizaje claro. Y cualquier tratamiento de datos personales de menores necesita base legal y, cuando proceda, consentimiento; consulta siempre con el delegado de protección de datos del centro antes de introducir nombres, fotos o trabajos con datos identificables en una herramienta. Hay más detalle en qué precauciones exige el uso de IA en centros educativos.
Convertir la verificación en un hábito. Si algo sabemos de las herramientas es que responden con aplomo aunque se equivoquen. Enseñar a contrastar es una de las competencias más útiles. Tienes una guía práctica en verificar lo que dice la IA antes de llevarlo al aula y una explicación del problema en alucinaciones de la IA: qué son y cómo evitarlas.
Medir en tu centro, sin datos personales. Antes de diseñar un programa, una actividad diagnóstica sencilla en clase (por ejemplo, contrastar una afirmación dudosa con dos fuentes) te dice más del nivel real de tu alumnado que cualquier estadística general. Hazla de forma anónima y revisa con el delegado de protección de datos qué se registra.
Fuentes
- INE (2025): Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los Hogares. Año 2025
- Eurostat (2025): 64% of 16-24-year-olds used AI in 2025
- Comisión Europea, DG EAC (2023): International Computer and Information Literacy Study (ICILS) in Europe, 2023
- Ministerio de Educación, FP y Deportes, INEE (2024): Resultados de TALIS 2024: informe español
- Comisión Europea, Flash Eurobarómetro (2025): New guidelines to help teachers lead Europe's digital education
- Comisión Europea, Espacio Europeo de Educación (2026): New AI Literacy Framework helps schools prepare learners for the age of artificial intelligence
- INTEF (2026): Nueva versión de la «Guía sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo»
Conclusión
Los datos oficiales muestran que los jóvenes usan mucha tecnología, también IA generativa, y que una parte relevante del alumnado no alcanza el nivel básico de competencia digital en las pruebas internacionales. Ambas cosas son ciertas a la vez. Por eso el colegio no puede dar por hecho que «ya saben»: tiene que enseñar a comprender, verificar y proteger sus datos, con el profesorado al frente.
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