El 63 % de los empleadores encuestados por el Foro Económico Mundial para su informe de 2025 señala la brecha de competencias como la principal barrera para transformar su negocio entre 2025 y 2030. Es decir, el freno que citan es que las personas que tienen no coinciden con las habilidades que necesitan.
Si diriges un colegio, das clase o tienes hijos en edad escolar, esa frase te toca de cerca. Los alumnos de hoy entrarán al mercado laboral en plena transición, y la pregunta es qué puede hacer el centro para que lleguen mejor preparados. Vamos a ver qué dicen los informes de organismos internacionales, cómo leerlos con prudencia y dónde puede actuar un colegio sin convertirse en una academia de programación.
Qué dicen los datos
Los empleadores señalan la falta de competencias como el gran freno. Según el Foro Económico Mundial (2025), en una encuesta a más de mil grandes empleadores de 55 economías, el 63 % indica que la brecha de competencias es la principal barrera para la transformación de su negocio hasta 2030, y el 85 % tiene previsto priorizar la mejora de competencias de su plantilla.
Se espera que muchas competencias cambien. El mismo informe recoge que esos empleadores esperan que, de media, el 39 % de las competencias actuales de los trabajadores se transformen o queden obsoletas entre 2025 y 2030. En la edición de 2023 la expectativa era del 44 %, así que la previsión se ha moderado, aunque sigue siendo alta.
No todo el mundo necesita saber programar. La OCDE (2026), en una síntesis que recoge una estimación de 2023, indica que menos del 1 % de los trabajadores necesitará competencias avanzadas específicas de IA, como programación o desarrollo de modelos. La mayoría necesita competencias digitales y capacidad para usar, analizar e interpretar datos.
Las competencias digitales básicas todavía no llegan a todos. Según Eurostat (2025), el 60 % de las personas de 16 a 74 años de la Unión Europea tenía al menos competencias digitales básicas, frente al objetivo del 80 % fijado para 2030. El dato cambia mucho con el nivel de estudios, así que el reto no es solo tecnológico, sino también educativo.
En España, el problema se vive dentro de las empresas. En el módulo sobre IA de la Encuesta del Banco de España sobre la Actividad Empresarial (cuarto trimestre de 2024), la falta de personal cualificado fue el principal obstáculo para usar IA: el 45,8 % de las empresas encuestadas lo considera relevante o muy relevante, por delante de los costes y de la falta de datos.
Cómo leerlos (y qué no dicen)
Estos datos son útiles, pero se pueden leer mal. Cuatro precauciones:
- Son expectativas de empleadores, no mediciones. El 63 % y el 39 % del Foro Económico Mundial proceden de una encuesta a grandes empleadores sobre lo que esperan. Son previsiones y la muestra no representa a todas las empresas, ni a las pymes en particular.
- "Brecha" es una palabra cómoda, no una medida. El 63 % se refiere a empleadores que citan la brecha de competencias como barrera, no a una medición exacta de cuánto falta.
- No hablan de ningún colegio concreto. Ninguno de estos informes compara lo que enseña un centro con lo que pide el mercado. Quien afirme que "los colegios no preparan para el futuro" está yendo más allá de lo que dicen los datos. Lo prudente es decir que el entorno cambia y que conviene revisar qué se trabaja.
- Competencias de IA no es igual a saber de tecnología. La estimación que cita la OCDE invita a no obsesionarse con enseñar programación: lo que necesita la mayoría es criterio digital y manejo de información.
Hay una consecuencia práctica de esa última idea. Si la mayoría de los empleos no pedirá programar modelos, pero sí usar herramientas con criterio, interpretar lo que producen y detectar sus errores, entonces las habilidades que más valen son las que un colegio ya tiene en su ADN: leer con espíritu crítico, contrastar fuentes, argumentar, trabajar en equipo y comportarse con responsabilidad en el entorno digital.
Qué puede hacer un colegio con esto
El principio de un colegio es preparar a sus alumnos para el futuro, y la IA forma parte de ese futuro. Eso no significa llenar el horario de tecnología. Significa tres cosas bastante realistas.
1. Empezar por el profesorado. Sin docentes seguros no hay educación en IA que se sostenga. Una formación breve, práctica y centrada en tareas reales del aula (preparar materiales, adaptar actividades, redactar comunicaciones) vale más que una charla genérica. En claustros a dos velocidades analizamos cómo organizarla cuando unos docentes ya usan IA y otros aún no.
2. Trabajar el criterio, no solo la herramienta. Los alumnos necesitan aprender a hacerse preguntas: de dónde sale esto, quién lo dice, qué puede estar mal, qué parte del trabajo es mía. Muchos centros ya cultivan eso en Lengua, Historia, Ciencias o Filosofía sin llamarlo "IA". En el checklist de señales de que tu colegio ya educa en IA puedes comprobar por dónde empezar.
3. Hacerlo con uso acompañado y con la privacidad por delante. Los menores no deben introducir datos personales propios ni de compañeros en herramientas de IA sin una base legal clara y el consentimiento que corresponda. El docente acompaña, decide cuándo se usa y sigue siendo quien califica. Para cualquier duda sobre qué herramienta es aceptable en el centro, el delegado de protección de datos tiene la última palabra.
Qué hacer con esto, paso a paso
Si quieres convertir los datos en un plan sencillo, esta secuencia funciona para casi cualquier centro:
- Radiografía (un mes): ¿qué habilidades ya se trabajan sin etiqueta de IA? ¿Qué docentes la usan y para qué? ¿Hay una norma del centro sobre qué se puede hacer y qué no?
- Acuerdos mínimos (un mes más): una política corta y comprensible para profesorado, alumnado y familias, con la privacidad como regla central.
- Formación del claustro (un trimestre): sesiones prácticas, por niveles, con tiempo dentro del horario.
- Experiencias de aula acotadas: una o dos actividades por etapa, siempre acompañadas, que enseñen a contrastar y a citar, no a delegar el trabajo.
- Revisión con las familias: explicar qué se hace y por qué, y recoger dudas.
Fíjate en lo que no aparece en la lista: no hay una asignatura nueva ni una compra masiva de herramientas. La IA no hace nada de esto por sí sola. Puede ayudar a preparar materiales o a organizar información, pero decidir qué se enseña, cómo se evalúa y qué es adecuado para cada edad sigue siendo una tarea del equipo docente.
Fuentes
- Foro Económico Mundial (2025): The Future of Jobs Report 2025
- OCDE (2026): AI and skills: What we know so far (síntesis de la OCDE, 5 de junio de 2026)
- Eurostat (2025): Skills for the digital age - Statistics Explained
- Banco de España (2025): La adopción de la inteligencia artificial en las empresas españolas: un primer análisis basado en la EBAE
Conclusión
Los informes coinciden en algo: la distancia entre las habilidades que se necesitan y las que se tienen preocupa a quienes contratan, y no se resuelve solo con tecnología. Para un colegio, la respuesta razonable no es perseguir cada novedad, sino reforzar el criterio, formar al profesorado y fijar reglas claras de uso.
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