Según el INE (2025), el 75,6 % de las personas de 16 a 24 años en España usó herramientas de IA generativa en los tres meses previos a la encuesta. Entre toda la población de 16 a 74 años, el porcentaje fue del 37,9 %. Los jóvenes no esperan a que el colegio decida: ya están usando la IA, con permiso o sin él.
Para un centro de secundaria, el dato plantea una pregunta incómoda: ¿qué hacemos en el aula con algo que el alumnado usa fuera de ella? Antes de responder conviene mirar las cifras con calma, porque dicen menos de lo que parece sobre los alumnos de 12 a 16 años, y porque la respuesta no es «prohibir» ni «dejar hacer».
Qué dicen los datos
Estas son las cifras verificadas que más ayudan a situarse, cada una con su alcance:
- España, jóvenes de 16 a 24 años. Según el INE (2025), el 75,6 % usó IA generativa en los tres últimos meses, frente al 37,9 % del conjunto de la población de 16 a 74 años.
- Unión Europea, jóvenes de 16 a 24 años. Según Eurostat (2025), el 63,8 % usó herramientas de IA generativa, frente al 32,7 % de la población de 16 a 74 años. Además, el 39,3 % de los jóvenes las usó para educación formal.
- Profesorado en España. Según el INEE, con datos de TALIS 2024, el 35 % del profesorado de secundaria y el 28 % del de primaria declaran haber usado IA en su trabajo docente en el último año.
- Menores de 10 a 15 años en España. Según el INE (2025), el 96,5 % navegaba por Internet y el 67,9 % usaba teléfono móvil. Son datos de acceso a la tecnología, no de uso de IA.
- Competencia digital del alumnado de 13-14 años. Según el análisis de la Comisión Europea sobre el estudio ICILS 2023, de media en los países de la UE participantes el 43 % del alumnado de ese curso no alcanza el nivel básico de competencia digital. El objetivo de la UE es reducirlo a menos del 15 % en 2030.
Cómo leerlos (y qué no dicen)
Con estas cifras se pueden decir cosas razonables y cosas que no lo son. Conviene separarlas.
No dicen cuánto usan la IA los alumnos de ESO. La franja más cercana que tenemos verificada es la de 16 a 24 años, que incluye universitarios y personas que ya trabajan. Para 12-15 años solo tenemos datos de acceso a Internet y al móvil, no de uso de IA. Cualquier cifra concreta sobre el alumnado de ESO que no cite una fuente es una suposición.
Son respuestas declaradas. Es lo que las personas cuentan en una encuesta de hogares sobre los últimos tres meses. Pueden pedir una receta o copiar un trabajo entero y las dos cosas cuentan igual como «usar IA».
«Usar» no es lo mismo que «saber usar». Que el 39,3 % de los jóvenes europeos la usara para educación formal no nos dice si eso les ayudó a aprender o a salir del paso. Y el dato de ICILS recuerda que crecer rodeado de tecnología digital no asegura dominarla: la competencia básica también se enseña. Esta lectura es nuestra. El estudio mide alfabetización informática y de la información, no uso de IA, y no usamos ninguna cifra española.
Las cifras de profesorado y alumnado no son comparables entre sí. Cambian la edad, la pregunta y el período, así que no sacamos de ellas ninguna conclusión sobre quién va por delante.
Lo que sí se puede afirmar: la IA generativa es una herramienta cotidiana entre los jóvenes, y una prohibición general en el centro no la hace desaparecer, solo la saca de la vista de quien podría enseñar a usarla con criterio.
Qué implica para la ESO: enseñar en lugar de prohibir sin más
«Prohibir sin más» tiene un problema: deja al alumnado solo con una herramienta potente y sin criterio. Eso no significa que no haya momentos para restringirla. En un examen, en una redacción individual o en cualquier tarea que evalúe precisamente la destreza que la IA sustituiría, tiene todo el sentido pedir que no se use. La diferencia está entre una norma pensada para cada tarea y una prohibición que sustituye al aprendizaje.
El marco normativo ya empuja en esa dirección. El Real Decreto 217/2022, que fija las enseñanzas mínimas de la ESO, incluye la competencia digital entre las competencias clave del perfil de salida y establece que se trabajará en todas las materias. En la materia de Tecnología y Digitalización, entre los saberes básicos aparece una introducción a la inteligencia artificial. Ojo con la cautela: el decreto es de marzo de 2022, anterior a la IA generativa, así que habla de IA en general y no de los asistentes conversacionales de hoy.
A nivel europeo, la Comisión Europea y la OCDE presentaron en junio de 2026 el marco de alfabetización en IA para primaria y secundaria, con cuatro dimensiones (interactuar con la IA, crear con ella, gestionarla y darle forma) y 19 competencias. Es un marco de referencia, no una norma vinculante, pero ofrece un vocabulario común para decidir qué enseñar.
Sin entrar en el detalle de cada etapa, un programa razonable para la ESO cubre cinco ideas:
- Cómo funciona a grandes rasgos y por qué se equivoca: una IA genera textos plausibles, no verdades comprobadas.
- Cómo contrastar: pedir fuentes, buscar una segunda opinión y detectar cuándo algo suena bien pero es falso.
- Cómo declarar su uso: decir cuándo y para qué se ha usado, como se citan otras fuentes.
- Privacidad: qué datos no se escriben en una herramienta (los propios y los de los demás).
- Cuándo no usarla: las tareas en las que el esfuerzo de pensar es precisamente el aprendizaje.
Cómo empezar sin improvisar
Tres criterios sencillos ayudan a un centro a pasar de la discusión a la práctica:
- Uso acompañado. El alumnado trabaja con IA dentro de actividades diseñadas y guiadas por el docente, no en solitario. La actividad pide comparar, criticar o corregir lo que la IA responde, y se valora el proceso, no solo el resultado.
- Docentes primero. Si el profesorado no ha probado la herramienta, no puede orientar. La formación del profesorado es el cuello de botella real, y es lo que antes se resuelve.
- Privacidad por defecto. No se introducen datos personales del alumnado en herramientas que no tengan base legal y, cuando proceda, consentimiento. En España, el consentimiento de un menor como base para tratar sus datos solo vale a partir de los catorce años, salvo los casos en que la ley exija la asistencia de quienes ejercen la patria potestad o la tutela, según la Ley Orgánica 3/2018. Buena parte del alumnado de ESO tiene menos de esa edad. Antes de usar una herramienta que trate datos de estudiantes, consulta al delegado de protección de datos del centro.
Si quieres ver el siguiente paso desde el punto de vista del centro, te servirá dónde está tu colegio en IA: niveles de madurez. Para la conversación con las familias, las dudas más habituales de las familias sobre la IA en clase. Y para las precauciones legales con menores, AI Act y menores: precauciones de la IA en educación.
Fuentes
- INE (2025): Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los Hogares. Año 2025
- Eurostat (2025): 64% of 16-24-year-olds used AI in 2025
- Ministerio de Educación, FP y Deportes, INEE (2024): Resultados de TALIS 2024: informe español
- Comisión Europea (2023): International Computer and Information Literacy Study (ICILS) in Europe, 2023
- BOE (2022): Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
- BOE (2025): Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales
- Comisión Europea (2026): New AI Literacy Framework helps schools prepare learners for the age of artificial intelligence
Conclusión
Los datos confirman que la IA generativa ya forma parte de la vida de los jóvenes, y que lo que sabemos de los adolescentes de ESO es mucho menos de lo que se suele afirmar. La decisión sensata para un centro no se apoya en una cifra alarmante, sino en un principio: preparar al alumnado para el futuro incluye enseñarle a usar la IA con criterio, con el docente al lado y con la privacidad cuidada.
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