Formación en colegios · página 4
La inteligencia artificial en la educación: cómo prepararse para el futuro con criterio. IA para estudiar, uso responsable, privacidad del alumnado y guías para centros, docentes y familias.
Las ocho competencias clave de la LOMLOE y la IA: cómo evidenciarlas
Cómo conectar actividades con IA con las competencias clave del currículo vigente y recoger evidencias del proceso para evaluar por competencias.
Lo que pregunta el alumnado de Bachillerato sobre la IA y el empleo
Preguntas reales de chicos y chicas de 17 años sobre la IA y su futuro laboral, con respuestas honestas y prudentes para tutores, basadas en datos verificados.
Medir el tiempo que la IA ahorra al profesorado, sin inventar cifras
Método sencillo para que el centro mida antes y después cuánto tarda una tarea docente y obtenga una cifra propia, en lugar de prometer ahorros genéricos.
Menores de 14 años: quién consiente el uso de sus datos en el aula
Qué fija la LOPDGDD sobre la edad de consentimiento, quién consiente según la edad del alumno y qué ocurre cuando el consentimiento no es la base del tratamiento.
Niñas, chicas y IA: las cifras de la brecha de género en lo digital
Qué muestran las cifras sobre mujeres en empleo digital y uso de IA entre jóvenes, cómo se repite una brecha sin querer y qué puede hacer un colegio para evitarlo.
Optativa de IA en la ESO: ¿asignatura propia o transversal?
Comparamos las dos formas de llevar la IA al aula de secundaria, una optativa propia o contenidos repartidos por áreas: ventajas, carga docente y criterios de decisión.
Orientar en Bachillerato: cómo cambia la IA las salidas laborales
Datos verificados del FMI, la OCDE y el Foro Económico Mundial para que orientadores y tutores hablen del futuro laboral con el alumnado, sin alarmismo ni promesas.
Pensamiento crítico y IA: la competencia que sostiene a las demás
Por qué el pensamiento crítico es la base para usar la IA con criterio en el colegio: verificar, contrastar, detectar sesgos, y cómo aparece en cada materia.
Piloto en un grupo o programa para todo el centro: cuál elegir
Empezar con IA en un grupo o una etapa, o lanzar un programa para todo el colegio: ventajas, riesgos y esfuerzo de cada opción según tamaño, claustro y urgencia.
PISA 2029 y la alfabetización en IA: qué mirará la OCDE
Qué se sabe del dominio de alfabetización mediática y en IA previsto en PISA 2029, qué dicen ya los datos de PISA 2025 y qué puede ir reuniendo un colegio.
Plantillas, proceso manual o IA: gestionar las circulares del centro
Comparamos tres formas de preparar las circulares a las familias (plantillas, redacción manual e IA con revisión), cuándo compensa cada una y qué control exige.
Plástica y Música con IA: dónde ayuda a crear y dónde sustituye
Análisis para los departamentos artísticos: usos de la IA que amplían la creatividad del alumnado, usos que le quitan el proceso, autoría y respeto a los creadores.
Plataformas con IA integrada: qué revisar antes de activarla
Tu plataforma educativa estrena funciones de IA. Lista de comprobación sobre privacidad, uso de datos, edad, perfiles y registro de cambios antes de activarlas.
Por dónde empieza un claustro que nunca ha probado la IA
Orden de arranque para un centro sin experiencia en IA: sensibilizar, acordar criterios, probar tareas sencillas sin datos del alumnado y después llevarlo al aula.
Por qué un colegio debe educar en IA, más allá de la moda
Argumento para dirección y claustro: la misión del colegio es preparar para el futuro y la IA ya forma parte de él. Educar en IA no es comprar herramientas por moda.
Programación didáctica con IA: método para no copiar y pegar
Cómo usar la IA como borrador de una programación didáctica y contrastarla con el currículo oficial y con tu grupo real, con un método de dos pasadas.
¿Puede mi hijo usar IA en los deberes? Acuerdos con el colegio
Respuestas claras a la duda de las familias sobre la IA en los deberes y un acuerdo sencillo entre colegio y casa basado en el uso acompañado y la honestidad.
Qué competencias de IA pide cada familia profesional de la FP
Análisis por familias de la FP de qué debería dominar un técnico con IA al llegar a la empresa, para que el centro priorice lo que se usará de verdad.
Qué competencias en IA piden las empresas a quien sale del colegio
Qué dicen los informes sobre las habilidades en IA que valoran los empleadores y cómo convertirlas en objetivos de etapa para que el alumnado llegue preparado.
Qué debería saber de IA un alumno al terminar la ESO
Un perfil de salida razonable a los 16 años: ideas, hábitos y límites que un centro puede ofrecer, y qué dejar para Bachillerato o FP. Un mapa para el claustro.
Qué dicen los estudios sobre IA y rendimiento escolar, y sus límites
Resumen prudente de lo que muestran los estudios sobre IA y aprendizaje del alumnado, qué no pueden decir todavía y cómo evitar vender resultados sin probar.
Qué indicadores usar para valorar un programa de IA en el colegio
Indicadores que sí sirven para valorar un programa de IA en un colegio (participación docente, calidad, tiempo recuperado, familias) y los que engañan.
¿Qué necesita saber el consejo escolar para opinar sobre la IA?
Qué información debe recibir el consejo escolar antes de debatir el uso de la IA en el centro: finalidad, datos, formación y evaluación, con un dossier modelo.
Qué profesiones cambian con la IA: orientación para 4.º de ESO
Qué dicen los informes de la OCDE, el FMI y el Foro Económico Mundial sobre empleos y tareas que cambian, y cómo orientar a un alumno de 4.º de ESO sin alarmismo.